La majorité des enseignants interrogés (81%) ont indiqué n’avoir «subi aucun type de cyber-menace» lors de l’enseignement à distance, conclut l’enquête menée par l’Observatoire de la cybersécurité, du Centre national de cybersécurité (CNCS), avec le soutien de la Direction générale Education (DGE), dans lequel un questionnaire a été placé aux enseignants de l’enseignement non supérieur, sur les aspects liés à la cybersécurité vécus par la communauté des enseignants en période de confinement au deuxième semestre de l’année académique 2019/2020.
Bien que la majorité des enseignants n’ait signalé aucun type de cyber-menace, le plus fréquent des quelques cas vérifiés était «l’intrusion de tiers en classe par visioconférence» (11%), suivie des logiciels malveillants (5%), enregistrement non autorisé. (3%) et «phishing / smishing» (3%).
Pendant cette période de confinement qui a fermé les écoles, les cours par visioconférence (93%) et l’envoi de contenus et / ou de messages par e-mail (88%) ont été les méthodologies alternatives les plus utilisées dans l’enseignement à distance, se réfère également à l’enquête sur la cybersécurité. enseignants de l’enseignement non supérieur.
L’enquête rappelle que la pandémie de covid-19 a contraint les écoles à s’adapter rapidement à l’enseignement à distance, notamment à partir du 16 mars 2020, situation qui est restée au moins jusqu’à la fin de l’année scolaire 2019. / 2020.
Cette circonstance, selon les auteurs de l’enquête, a entraîné plusieurs défis de cybersécurité et a montré l’importance de ce domaine dans les besoins de numérisation de l’éducation.
L’étude révèle que Google Classroom et Google Meet (52%) et Zoom (32%) étaient les plates-formes les plus utilisées et qu’une grande majorité des enseignants (96%) utilisaient toujours leur propre équipement informatique au lieu de l’équipement fourni par l’école.
Les comportements liés à la cybersécurité les plus appliqués par les enseignants étaient, selon l’enquête, de mettre à jour les logiciels et antivirus (81%), de ne pas partager de données personnelles ou sensibles en ligne (69%) et de ne pas ouvrir les e-mails et SMS ni cliquez sur les liens et les pièces jointes suspects / inconnus (64%).
Selon les données collectées, la majorité des enseignants considéraient que l’adaptation à l’enseignement à distance en termes de cybersécurité était positive, 54% la jugeant de difficulté raisonnable et 16% la classant comme facile tandis que 49% déclaraient que c’était une opportunité de mieux se connaître. bonnes pratiques.
La plupart des enseignants (53%) ont déclaré être informés des risques en ligne, mais un groupe important d’enseignants (59%) considère que les élèves sont mal informés.
L’enquête montre également que de nombreux enseignants (46%) ne savent pas s’il existe une politique de cybersécurité dans l’école où ils enseignent ou affirment qu’elle n’existe pas (11%), tandis que 42% disent qu’elle existe. Dans le même temps, 44% des enseignants interrogés ont déclaré que leur école ou groupe avait développé des stratégies pour soutenir les enseignants afin de suivre de bonnes pratiques de cybersécurité.
Les difficultés posées à la cybersécurité dans les cours à distance jugés les plus pertinents par les enseignants étaient le manque de moyens technologiques (37%) et le manque de sensibilisation des élèves (20%)
En revanche, la majorité des enseignants (55%) connaissaient et appliquaient les recommandations de bonnes pratiques d’apprentissage à distance, avec le titre «Étudier à la maison», 3% ont suivi le cours sur la cyber citoyenneté et 1% ont suivi ce cours, mais aussi le cours Cyber-Informed Citizen.
L’enquête Formation à distance et cybersécurité a été développée et analysée par le CNCS, la DGE étant responsable de la diffusion du questionnaire respectif par les enseignants, en l’envoyant aux directions des groupes scolaires qui, à leur tour, l’ont transmis aux enseignants.
Le questionnaire était principalement composé de questions fermées et répondues via une plateforme en ligne entre le 20 octobre et le 15 novembre 2020.
La population comprenait tous les enseignants non supérieurs, à savoir les premier, deuxième et troisième cycles et l’enseignement secondaire. L’éducation préscolaire n’a pas été incluse.
L’enquête a produit 21 126 réponses et l’échantillon recueilli représentait la répartition de l’univers des enseignants par sexe, âge, région et niveau d’éducation des enseignants du Portugal continental.
FC // SB
Lusa / Fin
